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“二性”相融才是美

[ 发表日期:2007年12月29日  有4673位读者读过此文 ]
                               “二性”相融才是美
                                河源市第一小学  魏先娣
    随着新课程改革的深入,“工具性与人文性的统一”已成为广大语文教师的共识,在异彩纷呈的优秀课例中, “工具”与“人文”的整合都有体现。但在小学语文课堂教学实践中,有多少老师能真正落实“二性”的统一?下面笔者就如何把握住语文课程的基本特点,谈几点拙见:
      一、 理解要相融
      在语文课堂教学中,引导学生理解词义、句式或文章内容都是必不可少的。如果我们在引导学生理解时 ,只重视语文的工具性,过分强调言语训练,语文教学将会陷入“工具”的泥潭;如果只重视语文的人文性,处处营造人文氛围,体现人文关怀,或句句以情动人,那么语文教学将会走向“人文”的极端。语文教学历来讲究文道统一,即语言形式和内容的统一,语文教学既要着眼于形式又要兼顾内容。语言所载负的人文、思想、情感内涵,都是寓于语言之中的,也就是必须寓教于文,因此,在让学生理解、感悟语言的同时应将“二性”相融。下面是我校欧小红老师执教《共同的家》(S版小语第一册)教学片断:
    师:这首诗写得多美啊!现在让我们也试着做个小诗人,用“——是——的家”的句式来作诗好吗?
    生:(迫不及待地)小河是鱼儿的家。
    生:天空是星星的家。
    生:宇宙是飞船的家。
   师:真好!她把前两课学的内容都用上了。还有吗?
   生:树林是小鸟的家。
   生:树林还是许多动物的家。
   生:花儿是蝴蝶的家。
  生:春天是小草的家。
  师:多富有诗意啊!谁还能再说一说?
  生:市一小是我们的家(学生大笑)。
……
    师:小朋友们真不简单,作出了这么多这么美的诗。祝贺你们成了小诗人。希望你们以后在生活中能细心观察,写出许多更好的诗来。
在这个课例中,老师让学生以“小诗人”的身份,大胆表达对生活的诗性感受,不仅巧妙地对学生进行了语言训练,丰富了学生对诗歌的理解,让学生明白了诗就在我们的生活中;更开启了学生的诗性思维,激发了学生观察世界和热爱生活的意识。这一教学环节,在学生理解课文内容后,上升到自由表达,自然而流畅,不露痕迹而恰到好处,堪称“工具与人文”和谐相融。
     二、积累要相融
     人们常以满腹诗书,“出口成章”、“下笔成文”来反映一个人的语文素养,之所以有这样的说写能力,就是因为语言积累丰富。重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。语文课程标准指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。语言积累是形成听说读写能力的基础,丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力,说则妙语连珠,写则文思如涌。说到积累人们马上会想到课后的读读背背或摘摘抄抄,这虽然是最基本的语言实践,也是一条重要的途径,但不是最佳的途径。根据文本提供的形式,通过死记硬背的积累,虽有一定的效果,但不一定能内化。我认为追求“二性”统一,可以伴随阅读教学的流程进行。如:《桂林山水》(人教版第十一册)教学片段:
课件出示文段:桂林的山真奇啊!一座座拔地而起、各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,倒映水中;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,奇峰罗列、形态万千;桂林的山真险啊,危峰兀立、怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
师:下面我们合作读这一段。桂林的山真奇啊!一座座——、——
生:拔地而起、各不相连。
师:像老人,像巨象,像骆驼倒映水中。桂林的山真秀啊!像翠绿的屏障,像新生的竹笋——、——
生:奇峰罗列、形态万千。
师:桂林的山真险啊——、——
生:危峰兀立、怪石嶙峋。
师:好像一不小心就会栽倒下来。
师:那么奇,那么秀,那么险的山,同学们还想再看吗?(出示图片)
生:想。
师:我们再合作一次,这次可随意读,但要读得流畅不能改变原意,看你们能不能用上这6个词说出山的特点。一座座—————————————
生:拔地而起、各不相连的山真奇啊!那奇峰罗列、形态万千的山真秀啊,还有危峰兀立、怪石嶙峋的山真险啊
师:这就是————
合:桂林的山。
教学这个片段,我是有意识地让学生反复朗读六个关键性的词,因为读时采用师生合作形式,可变换句式朗读,所以学生读得兴趣盎然,入情入境,富有感情。经过富有情味的反复朗读,六个词语深深地印在学生脑海。课上,我还趁热打铁,利用图片再现具体情境,让学生转换文本语言来描述这个情境,并运用上这几个词语。我想,学生在生动的语言转换过程中这几个词语的字面意思及它们所附带的形象和韵味一并积淀于内心。这不仅提高了学生理解语言、运用语言和表达语言的能力,而且可以发展学生的思维能力,陶冶学生热爱祖国壮丽河山的情操,促使学生全面发展。
      三.运用要相融
学与致用,形成言语能力是每一个语文老师所追求的。在语文教学的过程中恰当安排运用语文形式的训练是不容质疑的,从众多的课例中,小练笔“闪亮登场”,已成了不可缺少的环节,有的是以人文为价值取向,有的是以工具为落脚点。要实现“二性”统一?笔者认为,无论哪一种类型的训练,都应与领悟课文的内容、思想、情感互涵互动 ,和谐运行,只有“意”与“文”兼得,才能让学生获得共鸣、共知、共振之效应。 如:《将相和》一文有一句话:我廉颇攻无不克、战无不胜,他蔺相如有什么能耐,就靠那张嘴爬到我头上了
师:廉颇的话一说出来,人们的反应肯定不一样。有人赞同他这种说法,有人不赞成。那么赞成的会附和着说什么?不赞成的又会有什么想法呢?
     这样的设计,能够很好地引导学生从课文中提取相关的信息,不仅使蔺相如的形象更加饱满(通过提取的信息,学生知道,蔺相如虽然没有出没战场打仗,但他出没的是没有硝烟的战场,靠的不仅是唇枪舌战,还有自己的以身相拼,他无愧于他的职位),而且从中认识到廉颇的居功自傲和狭隘的胸怀(他的功劳是有目共睹的,但他对蔺相如的贬损却是言过其实,充满妒意的),学生在进一步深入读书思考交流的过程中自然会受到心灵的震撼。又如《凡卡》(人教版第11册)在学生初读完课文后,教师问:爷爷能收到凡卡的信吗?教师抛出这个问题后,引导学生在课文中去寻找支持自己观点的理由进行辩论,看谁能把对方说服。教师随机点拨,以提醒双方辩论的方向。学生辩论后,教师小结延伸:是啊,从同学们的辩论中,老师深深地体会到了同学们对凡卡的同情和可怜,现在凡卡正在做着美梦呢,想一想:凡卡梦醒后会发生什么事? 请同学们把这个故事写下来。
 从这一教师的教学设计我们可以看出,语文教育不仅仅是帮助学生获得知识,而且要让学生了解和体验人的情感。当学生读完凡卡那封催人泪下的信后,最需要的是交流此时心中的情感,这是一种对人生的感悟。教师因势利导,安排了交流和感情朗读,很好地引导了学生此时心中情感的喷吐。为了辩论,学生要从课文中去寻找理由,这个过程也正是学生再次感悟课文内容的过程,学生在阅读中努力地寻找对自己有用的信息,可以说是更加有效的一种阅读方式。让学生进行自由辩论,不仅吸引大多数学生的注意力,而且能有效地激发学生的表达欲望和谈话热情,语言表达能力得到了训练,学生的心灵在碰撞中闪出智慧的火花,特别是让学生想象凡卡梦醒后会发生什么事的设计,既让学生对自己的信息进行了合理的利用,又可以让学生充分倾吐自己内心独特的心理体验,自身的情感也能在这一活动中得到升华。 在这个教学案例中,语文的工具性与人文性得到了和谐统一,达到了水乳交融的境界。
 
     总之,在小学语文教学中,我们要以学生为主体,在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时,也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养,不能一味地强调语文的工具性或一味地宣扬语文的人文性,这两者应是既对立统一,又互相联系、互相影响的,它们的关系是表与里,皮与毛,血与肉的关系,如能在教学中让这两者和谐统一、两性相融,就能产生美。
                此文获2007广东省优秀论文评比一等奖