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如何有效地开展小学英语阅读教学

[ 发表日期:2011年11月8日  作者:吴丽霞  有位读者读过此文 ]
 

摘要:阅读是语言学习的一个重要方面,我们应从小学阶段起就培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,为其终身学习打下基础。

 

关键词:因素  阅读教学 模式 三段教学

 

按新《英语课程标准》规定,小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。即小学生也应该掌握基本的阅读技巧,能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标,教师对阅读教学如何开展,阅读教学中应遵循什么原则,有什么策略需要掌握?故有必要对小学英语阅读教学策略进行探讨与研究。

一、影响学生阅读能力的常见因素

要获得好的阅读效果和理想的阅读速度,培养学生流畅阅读能力,就必须了解影响或者促进阅读的各种因素,一般来说,影响阅读的因素有:

1. 心理障碍
     
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一,小学生知识面窄,常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查,90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量少,在阅读中拦路虎较多,虽然读了,但不能理解其内容,往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理,对英语读物望而生畏,造成心理紧张,而越紧张就越难以读懂,形成失败定势。
     2.
缺乏语感能力
     
语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。在国内学习英语的环境中,听、说、写的机会较少,我们必须是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的语感”(Speech feeling),扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力。小学生语感能力还未形成,理解力也差,不善于猜测词义,几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读,阅读速度异常缓慢。

3. 缺乏有效的阅读策略
     小学生年纪小,阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如:不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章里的一些新单词,就显得缺乏信心,变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码(包括词语认知和词语辨别)、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
      4.
不良的阅读习惯

由于缺少系统的阅读指导和训练,学生形成了种种不良的阅读习惯,如机械性地阅读,用手指点着单词。一个接一个地阅读,头部来回移动。由于缺乏速度和技巧的训练,很多学生对模糊语义的容忍度较小,见到生词就查字典,阅读效率较低。
 
二、阅读教学的开展
     现行最流行的阅读教学模式主要有三种:自上而下的模式(the top-down approach),自下而上的模式(the bottom-up approach)和交互补偿阅读教学模式(the interactive-compensatory approach)
自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读,整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的水平要求较高,适合采用于高年级学生阅读教学中,阅读前的大部分工作是激发学生的知识库,和对文章内容进行预测。自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位,从低层到高层一步步进行的。读者从字母、到单词、到句子,逐个进行解码,从而理解全文。在阅读教学中,比较看重词汇教学,包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。这种教学模式也是现今小学英语课堂上,较常用的。交互补偿阅读教学模式,是以上两种模式的结合。既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质。教学中,教师应根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况来选择教学模式。
   
(一)课堂英语阅读教学的基本模式
     
在英语阅读过程中,小学生阅读效率的高低,一方面取决于小学生已有的知识和生活经验,另一方面还取决于小学生认知机制参与的程度。这就决定了有不同语言知识水平、不同生活经验和背景知识、不同阅读训练经历的小学生有不同的阅读能力。恰当使用阅读技巧与方法,将会有效提高阅读训练的效果。因此,在英语阅读教学中,笔者有一个基本的教学程序:
   
(二)阅读教学的三段教学步骤
     1.
读前活动(Pre-reading):激发动机,引导学生进入阅读状态
     
通过下列方式建立故事或者阅读内容与以往经验、知识之间的联系:课堂讨论、“Brain Storm(大脑风暴)”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料(音乐、影片片断)等。
   
学生认知机制阅读的状态如何,常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣,或受本单元话题的热身的影响,或充分认识了阅读的重要意义,都能使他们迅速地进入高效阅读状态。教师可以讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事等,用引人入胜的开场白吸引学生;可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入,给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标;可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体,充分调动学生的想象和联想;教师还可用声情并茂的朗读,吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。如在阅读人教版五年级下册My Birthday节日的课外材料时,我先播放有关农历新年的贺年曲,孩子们听见熟悉的旋律已兴奋起来,然后我让他们说说新年里他们最喜欢做的事和最难忘的事。他们都争先恐后地与同伴分享自己的快乐。在一片欢笑声中,我趁热打铁:想不想知道其他西方国家的节日?孩子们欢呼雀跃,异口同声想!。同学们都怀着强烈的好奇心去阅读文章,大大提高 了学习的效果。
     2.
阅读中活动(While-reading):要求具体,以准确感知阅读材料
     
小学生对事物的感知并非十分准确,他们认识事物常常肤浅、粗略,或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此,教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求,对学生的要求应具体明晰,教师的要求越具体,学生阅读的目标就越明确,阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则,具体可采用如下活动:
     3.
读后活动(Post-reading):交流讨论,培养综合运用英语能力
     
学生阅读后,老师应注意以下几个问题:
    A
、对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读,然后让学生口头或书面回答问题。
    B
、对策略使用的评估。倡导合作式阅读活动。教师要精心设计各项任务,由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。读后,让学生分小组交流阅读心得,这也是对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中,学生能及时了解自己阅读的成功或不足之处,巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式,从而达到预定的阅读目标。
    C
、依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习,如角色扮演,大意复述,采访活动等。表演: 让学生阅读之后把短文内容表演出来,能帮助学生对课文整体进行吸收与运用,从而内化为自己的语言。复述短文: 在培养阅读能力的同时,通过利用关键词、关键句和图片进行分段、分节或整体对短文进行复述可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块,进而提高学生的语言和言语表达能力,。
     
一个人的阅读速度是由各种因素决定的,培养学生阅读能力,是个渐进的复杂过程。纠正不良的阅读习惯,掌握各种阅读技巧,注意平时知识的积累,改进阅读方法,克服在阅读理解和阅读速度方面存在的障碍,进行大量的阅读实践,就一定能把阅读理解率和阅读速度提高一倍,甚至达到更高的水平。