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如何指导朗读

[ 发表日期:2011年11月8日  作者:曾水**  有位读者读过此文 ]
 

如何指导朗读

 

河源市第一小学 曾水**

 

朗读,是引导学生理解课文,发展思维,激发情感的重要手段。良好的朗读习惯对课堂教学的整体优化,也有着相当重要的意义。一篇好文章,往往包含着作者浓厚的思想感情。学生的情感活动要与文章的艺术形象相吻合,发生共鸣是困难的,这就需要教师加以点拨,加以指导。我认为,要搞好朗读指导,必须做到如下几点:

一、指导看图,唤起朗读情感。

在教学以写景为主的课文时,首先要指导学生看图,引导学生正确地把握文章的思想内容,这是表情朗读课文的前提。如《梅雨潭》一课,因为学生对梅雨潭知之甚少,所以学生仅凭文字去理解是困难的,同时也很难读出作者所要表达的思想感情。我们可以通过不同的角度,先后出示《梅雨潭》的亭、瀑、潭的幻灯片,引导学生对梅雨潭的观察,由图人文,图文相映。学生犹如身临其境,饱览了景色,不由得赞叹祖国河山的壮丽雄伟。在美的感受下,唤起爱的情感,那愉快的心情,柔和的语调和赞美的语气从学生表情朗读的声音中自然地流露出来。

二、体会当时的背景,激发朗读情感。

在指导学生朗读歌颂领袖和英雄人物的文章时,必须通过背景材料弄懂英雄人物的生平及事迹。如在教学《刘胡兰》一课时,在写刘胡兰和敌人英勇斗争时,最后从容就义这一部分里,有刘胡兰和敌人针锋相对的大段对话,开始,学生在朗读刘胡兰“三次说话”时,只注意声音的大小,一次比一次读得音高,而没有把刘胡兰对敌人的鄙视、愤怒的心情表达出来,这时,我们可让学生再轻声读课文,根据课文当时的情景,细细体会下一句的含义,体会课文中人物的思想感情,让学生比较一下,刘胡兰三次说话的语气有什么变化。通过比较,学生进一步理解,这“三次说话”一次比一次读得有力,这样朗读,不但加深了对课文的理解,而且使学生很快进入角色,读得生动感人,富有表现力。

三、适当使用符号,提高朗读质量。

在指导朗读技巧的同时,注意朗读符号的使用,可有效地提高朗读质量。朗读技巧指的是:停顿、重音、快慢、升降。在指导过程中容易理解,但不易牢记。于是,我们在指导学生朗读课文时使用一些符号。如“/”表示在没有标点符号的地方停顿,时间很短,不换气;“∧”表示比原来符号的停顿的时间稍长些;“≈”表示较长时间的停顿;“△”表示重音;“一”表示低音。如我们教学《十里长街送总理》时就可运用一些符号:灵车缓缓地前进,∧牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。∧人们多么希望车子能停下来,≈可是灵车渐渐地远去了,∧终于/消失在苍茫的夜色中了。

在朗读指导中,要求学生根据课文的具体内容适当运用一些符号,可把读者的思想情感准确表达出来。