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全力夯实语文基础,让语文教学返璞归真

[ 发表日期:2011年11月8日  作者:黄雪琼  有位读者读过此文 ]
     语文新课标的颁布实施,对语文教研者而言,既是一种机遇,更是一种挑战,语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热点,更是课程改革的难点。经过一轮轮的学习新课标,走进新课程,使我们感受到了我们的语文课堂教学里种种可喜的变化。作为一线的语文教育工作者,我们必须清楚地认识到,现在的语文教学再也容不得花样翻新式的把戏了,返璞归真地恢复语文教学的本来面目,才是实实在在的行之有效。
      一、以活用教材为基石,让语文课堂回归到培养语文素养上 。
尝试以活用教材为基石就是要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识,变“教教材”为“用教材教”。“用教材教”这是一种以学生发展为本的“人本教学”,我们应该认识到教材只是教学的范本,作为教师,不应是照本宣科的教书匠,而应当是课程资源的开发者和建设者。每一个教师都要有开发教育资源的意识,有整合包括教科书在内的教育资源的能力。如课前,着重引导学生尝试着观察、调查、查阅相关资料,为学习课文做好准备;课中,尽量引进相关文字、音像资料,适时、适当地结合课文进行补充阅读;课后,有针对性地拓展、延伸,或引导进行实践活动等。在这种理念下,教材既是知识之舟,又是能力之桥,还可以是心灵洗礼之池。而作为语文教学,目的应该回归到培养学生的基本素养上来,培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的“真”。语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础,就是读读背背、说说写写,也正是这个基础,学生才能慢慢地“能说会道”“出口成章”“下笔成文”。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?
      二、以课堂为阵地,让语文课堂回归到学生的阅读背诵上 。
阅读是语文教学的中心。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”,“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师首先是参与者,与学生平等交流,其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动,让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑。只有这样,学生才会享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。这也给语文课堂提出了更高的要求,我认为,语文教学的关键是回归到学生阅读背诵上。叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯,非多读不可”,在他的《精读指导举隅》一文中,力推“吟诵”。新课标也提出要求,“1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。” 读背无疑是积累语文素养的好方法,读背是自悟的前提和基础,只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。因为阅读背诵是学生潜心读书的过程,是师生与文本交流的过程,是学生自我升华的过程:
     (一)阅读背诵,是学生潜心读书的过程。
语文是一门实践性很强的课程,语文实践有很多形式,其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终,读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程,读还是阅读理解的过程,读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程,应是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程。因此,每篇课文都应让学生充分地读,让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中,进行认读、体悟、融情、碰撞和思索,从而熟读中进行背诵。让学生走进课文呈现的情感世界,引导他们用真切的感情品味课文,感受文中美丽的情境,进而用深切的情感诵读课文。不要在朗读的技巧上徘徊,要把重点放在情感感悟和情感投入上。读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。读的训练要有层次,即体现由生到熟、由不理解到理解的过程,读多了,自然就能背诵了。
(二)阅读背诵,是师生与文本交流的过程。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成,情感的沟通,都是在对话、交流的过程中完成的。要进行有效的对话、交流,首先,要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。“充分感知,自主思考”,这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件,也是对话、交流的基础。其次,开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话,也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的,或者情感思想的,也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”,展开对话和讨论。在对话、交流的基础上,实现积极的、有效的学习。
      (三)阅读背诵,是学生自我升华的过程。
阅读教学过程的自我升华是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此,阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解,要让学生“有所感悟和思考”。可以通过创设情境,丰富学生想象,帮助学生理解课文,体会课文意境,领会人物的内心世界,特别是对引导学生语言表达,积累规范语言。阅读教学过程中的学生自我升华,应包含:理解词句的意思;理解重要的词句和一定内涵的词句;分辩感情色彩,体会表达的思想感情;体会表达效果;积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章基本的表达方法。当然,各个年级阅读教学,要循序渐进,不断提高要求。
      三、以体验为支撑,让语文课堂回归到学生的自悟探究上。
语文教学,不是教师故弄玄虚的卖弄,也不是教师讲述教师本人的读书心得,而是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上,“悟”出精髓,因“文”悟“道”,因“道”学“文”。
学生的自悟探究,绝不能采取放羊式的自我领悟,必须在老师的引导,师生的讨论下进行。自悟探究中有思维培养,自悟探究中有语言训练.自悟探究中有创新的火花。比如我就尝试运用“小组互动探究五步法”,也就是:1.读——读喜爱的语段;2.说——说探究的内容;3.问——问不懂的问题;4.帮——帮助解决疑难;5.选——选探究优胜者。课堂以多元的对话为模式,师生之间的平等交流,同学之间的合作探究,这种师生互动、生生互动的形式,使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。自悟探究后的互动方式更为重要,课堂上或争先发言、或正反争辩、或点评、或小组讨论等。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁,让语文课回归基础,回归生活,回归自然,真正以学生的发展为本。
语文是有生命的,语文教学应该成为学生尝试了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、与世界沟通的过程。回归基础,回归生命,回归主体,回归生活是语文新课堂的必由之路。
 
 
                (此论文获得“广东省教育学会2009年度学术讨论会”论文评比一等奖。)